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实际记录是根据实际情况记录或记录实际情况。它也是一种按时间顺序排列的风格。一般来说,书名是皇帝死后的书名或庙名,有些是以朝代命名的。在南北朝。 以下是为大家整理
群文阅读教学实录范文(精选4篇)

实际记录是根据实际情况记录或记录实际情况。它也是一种按时间顺序排列的风格。一般来说,书名是皇帝死后的书名或庙名,有些是以朝代命名的。在南北朝。 以下是为大家整理的关于群文阅读教学实录的文章4篇 ,欢迎品鉴!

群文阅读教学实录篇1

摘 要:群文阅读是近几年逐渐兴起的一种新阅读教学方式,其主要是围绕某一个或某几个主题选择阅读文章,然后进行群体集中阅读教学指导,最终实现阅读教学目标。在小学语文阅读教学中运用,对于提高小学生阅读学习能力,培养良好阅读习惯具有十分明显作用。本文主要针对在小学语文教学中如何开展群文阅读教学,进行了研究。

关键词:小学语文教学;群文阅读;阅读计划;分层次

本文从结合教学目标选择群文阅读文章,制定合理群文阅读教学计划,结合单元主题开展群文阅读教学,分层次呈现群文阅读文章等四个方面,研究论述了在小学语文教学中开展群文阅读的教学策略。

一、结合教学目标选择群文阅读文章

小学语文老师在选择群文阅读文章时,要把小学生的兴趣爱好与语文教学目标有机结合,确保能够提供既让学生感兴趣,又符合教学目标要求的文章。由于群文阅读学生阅读量大,给学习阅读学习也带来一定压力。因此选择阅读文章时,语文老师要提前了解阅读文章的内容,有针对性的进行选择。可以从阅读教学目标和群文阅读主题思想出发,帮助小学生选择一些课外读物中优秀篇章,拓展阅读知识面,激发小学生的阅读兴趣。与此同时,选择的课外文章,要具有全面性和实用性,应有助于提高学生的学习质量,并有效提高小学生语文阅读学习能力。

比如,在关于“神话故事”的群文阅读教学中,我们就可以从语文教材课文中选择“盘古开天地”、“精卫填海”、“普罗米修斯”、“女娲补天”等文章,引导小学生进行群文阅读。在此基础上还可以给学生提供“鲧禹治水”、“哪吒闹海”、“嫦娥奔月”、“白蛇传”、“八仙过海”、“变形记”等,一些适合小学生阅读课外神话故事读物。以“神话故事”为主线,利用群文阅读的方式,把阅读学习的范围扩大,不断丰富小学生的阅读体验。

二、制定合理的群文阅读教学计划

小学阶段的学生天真活泼、思维活跃,也是学生习惯养成、提升学习能力的关键时期。在小学语文教学中开展群文阅读教学,更是培养小学生良好阅读习惯的重要手段。为了实现这一教学任务,培养小学生养成良好阅读习惯,语文老师应用灵活运用群文阅读教学方式,根据语文教学课程安排,给小学生制定合理的群文阅读计划。具体到语文教学实践中,在做好基础课程、课文教学的同时,可以根据语文教学课程表给学生安排阶段性的阅读学习任务,给学生合理制定群文阅读计划。让小学生按照语文教学进度和阅读学习计划中推荐的书目,每天有计划的完成一定阅读量。并要弄懂阅读文章中的内容和中心思想,提高他们的阅读理解能力,促使养成日日阅读、终生阅读的良好习惯。如,我在每周一、周二固定的两个课时,在完成课堂讲解后,每个课时拿出十五分钟的时间,让小学生们按照群文阅读计划中制定的图书文章进行阅读。同时按照群文阅读计划的要求,在每天回到家里做完作业后,要完成一定量的阅读。在群文阅读计划的引导下,不到一个学期的时间里,学生们就完成了儿童版的《四大名著》、《伊索寓言》、《成语故事》、《十万个为什么》、《海底两万里》、《安徒生童话选》等书目的阅读。在群文阅读中拓宽了视野,学生们了解了不同图书的故事内容、事件等,积累了丰富的语文知识。

三、结合语文教材中单元主题开展群文阅读教学

在小学语文教学中开展群文阅读教学,不是漫无目的和杂乱无章的,需要在特定的阅读学习主题引领下开展。而小学语文教材中课文基本上都是以单元形式组合的,每个单元都有一个明确的主题。所选文章不仅文质兼美,通俗易懂,基本上也都是相同类型主题。语文教学中开展好群文阅读教学,老师应结合语文教材中单元主题,确保让小学生进行有效阅读,提高阅读质量。可以在每个单元课文学习完成之后,采用“回头看”的群文阅读教学方式,把本单元学习过的所有課文集合到一起,让小学生进行集中阅读。利用这种方式,引导小学生深刻理解同一种类型或主题文章的特点,掌握文章的结构,学会如何去分析相关主题的文章。

比如,小学五年级语文下册第五单元,其中课文主要选自中国古典文学名著,是以讲述故事、介绍文中人物为主题的。让小学生感受中华民族丰富的语言文化,体会中华优秀传统文化丰厚的底蕴,激发小学生阅读名著兴趣,是本单元教学的重要任务之一。在完成本单元的课文教学讲解之后,我们就可以把“将相和”、“草船借箭”、“景阳冈”、“猴王出世”等这几篇课文整合到一起,让小学生进行群文集中阅读学习。让学生在群文阅读学习中感受“名著中的人物”的栩栩如生,从而体验名著的魅力。同时结合本单元的教学目标,让小学生在具体感受人物形象的基础上,进行回顾、总结,以本单元的几篇课文为引导,把学生的视野引向课外众多古典名著阅读学习中。

四、分层次的向小学生呈现群文阅读文章

在小学语文教学中开展群文阅读教学,小学生一次阅读的文章比较多,最大的优势特点就是改变传统阅读教学固化的模式,把相类似的主题和形式的文章整合到一起。让小学生在阅读中能够触类旁通、举一反三,帮助小学生透彻理解课文主旨大意,学习语文知识。然而这些整合到一起的文章,并不是完全相同和一致的,其阅读理解难易程度、文章层次水平还是有一定差别的。如果语文老师不加区分的一股脑的投向小学生,往往会给他们造成一定的阅读学习压力,甚至会使学生产生抵触和排斥的心理,对阅读学习起到反向作用。所以,语文老师在群文阅读教学中,在向小学生推出需要阅读的文章时还要注重方式方法,应由易到难的分层次的向学生呈现。借助这种由浅入深的方式,会让小学生轻松进入群文阅读的状态,更加容易接受陌生的阅读文章,起到良好的教学效果。

结束语:

总之,在小学语文教学中开展群文阅读教学,并不是简单的把各种文章毫无章法堆积和拼凑,而是结合语文阅读教学的目标,根据一定的要求、标准,合理的选择阅读的文章。通过把群文阅读文章有效组合,使阅读对象成为一个整体,为学生阅读学习提供新的方法和途径,进而提高语文阅读教学的质量。

参考文献:

[1]巫秋容.如何在群文阅读教学中培养小学生的阅读能力[J].黑河教育,2019(09):54-56.

[2]冯冬梅.探讨群文阅读在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究,2019(32):99-100.

[3]胡爱玲.小学语文阅读教学中开展群文阅读模式的策略研究[J].课程教育研究,2019(28):82-83.

[4]欧华玲.群文阅读在小学语文阅读教学中的应用研究[J].华夏教师,2019(14):62-63.

群文阅读教学实录篇2

  《小学语文课程标准》中明确提出,要求学生在小学阶段背诵优秀的诗文160篇(段),同时针对各个学段的学生提出学习诗文的主要作用,古诗词学习不仅可以丰富小学生的基础性文学知识,而且能够开发学生的思维、提高审美情趣。古诗词作为中华传统文化中重要的组成部分,无论是在形式上还是内容上都具有一定的特殊性。可以说,古诗词的学习在小学阶段有着举足轻重的作用。纵观目前小学阶段所涉及到的古诗词,虽然大多言简意赅,但是其意境普遍较为抽象,而小学生自身知识储备相对不足,理解起来难度较大。加之,目前大部分语文教师仍在采用传统的讲授式教学方法,课堂形式单一,枯燥、乏味,使得语文课堂缺少应有的生机与活力,从而大大影响了学生学习古诗词的兴趣和老师的课堂教学效率。这些都为小学语文古诗词群文阅读的教学造成了诸多不便。

  目前小学语文古诗词群文阅读教学存在的问题:

  1.对教学目标定位模糊。

  自新课改实施以来,广大一线教师在学校的鼓励和引导下大都尝试采用全新的教学方法对传统课堂进行改革,但由于传统教学方式已经“根深蒂固”,采用全新的教学模式往往隐藏一些新问题。就目前小学语文古诗词群文阅读的实施现状而言,由于教师对群文阅读认知不足,出现了教学目标定位模糊的困境,具体表现为:

  一方面,简单地将古诗群文阅读教学视作“1+1”的过程,由于教师需讲解古诗的篇(量)增多,导致教师教学重点转移为完成教学任务而忽视教学目标,忽略了对学生语文素养的培养。

  另一方面,教师在群文教学过程中过于突出古诗词群文阅读中的思想教育内容,而忽视了对基础字、词和句的讲解,导致小学语文古诗词群文阅读课演变成为“思想教育课”。

  2.选材随意,议题不够明确。

  目前小学古诗词群文阅读教学所展现出来的是:教师仅仅只是简单的就课本教科本,完全以应试教育模式当中的重点、难点、考点为主,很少考虑学生在语文素养方面的提升,所以也就懒得在确定议题和选择文本上动心思。

  3.课堂问题设计过多,学生的学习过于被动。

  故事群文阅读教学中引导问题环节,教师为了保证教学过程的连贯性不得不设置大量的问题。在课堂教学中,为了让学生更好的去理解古诗词内容,教师们要么讲得过多、过细,使得学生完全沦为了一台“学习的机器”,毫无思考的空间。要么问题设计过多,不够精,导致学生在课堂上忙于寻找教师问题的答案,而没有较多的时间内化教师讲解知识和消化相关内容。长此以往便会丧失自主思考问题的能力。

  4.学生主体地位被忽视。

  在小学古诗词群问阅读教学中,由于每个议题当中涉及的诗词少则2-3篇,多则4-5篇,在整个课堂教学中教师们往往会将教学的重心倾向于多篇古诗词的讲解,过于重视讲解结果而忽视了学生主体的理解和感受。

  鉴于以上原因,我将从以下几个方面展开论述,旨在使得广大语文教师对群文阅读有全新的认识,设计和制定良好的、切合学生实际的教学策略和方法,从而全面提升学生语文核心素养。

  一

  走近群文阅读

  1.何为“群文阅读”

  “群文”是指教师为了一定的教学目的所运用的一组文章。“群文阅读”是一种阅读模式和方式,也是当前学术界探究的全新的阅读方法,是指在特定时间段内,教师对选定议题范围内的多个阅读文本(没有主次划分)加以指导,旨在实现阅读教学目标和任务。群文阅读是当今新的教育形势下一种全新的阅读方式,旨在最大限度地为学生提供更为丰富、广阔的阅读资料。

  2.群文阅读的特点

      依据群文阅读的概念,我们不难发现群文阅读具有以下三大特点:

  其一,主体性。群文阅读模式主要在于强调学生的重要作用。在整个古诗词群文阅读教学过程中由学生与教师的互动和讨论完成教学过程。教师是课堂的主导者,但学生才是课堂教学的主体。尤其是在小学语文课堂教学中,学生的学习主体地位一定要牢固树立,教师也应始终把握好“导”的这个度。这样学生才能在教师的引导下发挥创造思维,自主性地理解文本内容。

  其二,交互性。教学活动是教师、学生与文本之间的深层次对话的过程。为确保课堂教学活动的实效性以及群问阅读的有效性,教师与学生、教师与文本、学生与文本三者必须有机融合,缺一不可。这样一来教师对教师的要求难免会提高,教师们除了精心备好课之外,还要对学生的基本情况做到心中有数,这样才能保证三者之间的协调、统一。

  其三,探究性。小学古诗词群文阅读在设计过程中,应该围绕涉及议题,精心设计课堂教学环节,尽可能地调动小学生学习的主动性。通过合作学习使学生形成独立的观点和意见,为培养学生的探究能力提供基础。

  二

   议题和文本的选择

  “议题”是指小学语文教师依据教学目标和教学内容确定的议题,该主题应贯穿于多篇古诗词之中。

  1.议题的选择

  由于古诗涉及的内容往往较为抽象,因此要求教师对议题作为解释并对选定的古诗内涵加以诠释。

      (1)以诗词的题材进行分类。例如:以送别为主的议题,包括的古诗词有王勃的《送杜少府之任蜀州》、李白的《送孟浩然之广陵》、王维的《送元二使安西》等;以爱国为主的议题,包括的古诗有杜甫的《春望》、文天祥的《过零丁洋》、王昌龄的《出塞》等;以描述努力学习、奋发图强为主的议题,包括的古诗有王之涣的《登鹤雀楼》、李白的《长歌行》等;

  (2)以诗词的意境进行分类。例如:以田园生活为主议题,包括的古诗词有翁卷的《乡村四月》、范成大的《四时田园杂兴》系列诗词等等;以军旅生活为主的议题,包括的古诗词有王昌龄的《塞下曲》、《出塞》,王瀚的《凉州词》等等;

  (3)以诗词中的意象进行分类。例如:以“月”为主的议题,包括的古诗词有李白的《静夜思》、张继的《枫桥夜泊》、杜甫的《月夜忆舍弟》等;以“山水”为主的议题,包括的古诗词有张若虚的《春江花月夜》、杜甫的《绝句》,杜牧的《江南春》等。

  当然,小学语文古诗词群文阅读当中的议题选择绝不仅限于此,还可以以诗人为议题进行划分、以季节为议题进行划分、以同一地点为议题进行划分等等。总之,在小学语文古诗词教学过程当中,教师需要依据教材所涉及古诗的相关内容有侧重地呈现议题,为引导学生参与学习讨论奠定一定的文本基础。

      2.如何选择文本

  “议题”和“文本”的选择可谓是群文阅读的灵魂所在。一堂成功的群文阅读课,这两者必不可少。这就要求老师们除了明确主题之外,还要在确立议题的基础上精心选择文本。在小学语文古诗词群文阅读中,文本的选择应充分注重对“群”的理解,即有针对性地对相关文本进行聚集,在确定议题的基础上,围绕同一议题进行古诗词的搜集和整理,以便为群文阅读提供必要的素材,使阅读的目的性更加明确。 在古诗词群文阅读中文本的选择即为古诗词的选择,教师切不可盲目选择。在选择文本时应遵循以下原则:

  首先,文本选择应该以教材为基础。群文阅读教学是在传统教学的基础上所出现的一种新的、更适合学生实际发展的一种教学形式,所以它所有教学活动的开展必须是以教材为载体,在此基础上进行活动的。如在教学人教版四年级下册《清平乐·村居》的学习中,重在把握诗人对田园生活的喜爱之情。此时,可考虑选择范成大的《四时田园杂兴》系列古诗进行群文教学。

  其次,被选定古诗词之间在内容上必须具有一定的关联性。教师在选定文本时,一定要深挖教材,在事先敲定的议题基础上选择具有代表性的诗词作品,以达到预期的教学目标。同时也可以依据文本内容进行选择文本,通过横向和纵向两方面寻找各个文本之间的联系点。在教授人教版二年级《梅花》一诗时,如果以“梅花”为议题,可以选择王冕的《墨梅》、卢钺的《雪梅》系列古诗。如果以冬季景色为议题的话可选柳宗元的《江雪》。

  第三,文本选择应该与小学生的心理特点相切合。小学生可根据其年龄分为低、中、高三个年级段。教师们在选择文本时应该充分考虑学生的年龄特点,根据他们的知识储备情况选择文本,小学低年级学段一般建议选定浅显易懂的内容;高年级学段学生可选定有一定难度的古诗词。如果以古诗词当中的“莲”为议题的话,低年级学段的孩子课考虑选择杨万里的《小池》、南北朝民歌《西洲曲》。中高年级学段的孩子课考虑杨万里的《晓出净慈寺送林子方》、苏轼的《赠刘景文》、李清照的《如梦令·常记溪亭日暮》等等。

  三

   巧妙设计引导问题

  引导问题是教师为完成预期的阅读教学任务,在已选定议题的基础上提出的引导学生理解文本的问题。在当今文化自觉背景下,小学语文古诗词群文阅读教学并不只是简单地对古诗词进行阅读和理解,课堂上呈现的大篇幅古诗词的均是由语文教师精心筛选而来的,所以,语文教师在教学活动中应该结合古诗词群文阅读的组织情况向学生提出引导问题,让学生带着问题去阅读、理解古诗词,让学生在反复的吟诵中悟出古诗词的意境美,从而有效提升学生的学习效率。

  对于小学古诗词群文阅读课堂而言,引导问题的设计需注重两点:

  其一,语文教师应充分关注学生古诗词学习的基础,了解学生的知识储备情况,从而设计出与学生实际学习情况更加切合的引导性问题。

  其二,引导问题的设计应该从整体出发,始终围绕教学目标。由于小学生的认知和智力开发等差异性较大,所以教师在组织课堂教学活动时一定要从整体出发,紧紧围绕课堂教学目标进行。例如,古诗词群文阅读教学可先让学生在自主阅读的基础上提出问题,教师可依据学生提出问题进行二次加工整理。总之,在问题的设计上既不可太多也不能太少,既不能太深,也不能太浅。务必要做到由浅入深、由易到难,起到层层递进课堂的教学效果。

  当然,一场成功的小学语文古诗词群文阅读课,绝不仅仅只是简单的定议题、选文本、设问题的过程,他们充其量只是整个教学环节当中的前期准备过程。要想课堂效果好、效率高,周密、详实、合理的教学流程必不可少。

  1.引人入胜的课前导入可以拉近教师、学生、文本之间的距离,使学生产生亲切感。

  2.问题设计言简意赅、环环相扣,让学生接受知识有层次感。

  3.适时、合理、恰当的课堂评价是良好课堂的调味剂。

  4.语言幽默、风趣的教师可以让课堂氛围更加愉悦。

  5.教学活动中教师课适当地联系实际生活,旁征博引,加深学生对文本的理解。

  6.当然,科学、规范、有条理的板书设计可以让学生对课堂的重点难点心中有数。

  总之,广大一线语文教师务必要在对群文阅读深入了解的基础上,做到吃透教材、熟悉文本,精心备课(备教材、备学生、备知识、备情感),努力做到让学生在相对宽松的学习氛围中完成课堂学习任务,建立自己学习语文古诗词的体系,以期使学生达到知识的储备和情感的升华,力争与诗人在情感上产生共鸣。

  参考文献:

  [1]林秀艳.古诗词教学策略研究--《语文教学与研究》2012年第04期

  [2]朱艳.新课改背景下小学语文古诗词教学策略研究--《作文成功之路》2017

  [3]陈建伟.新课改背景下小学语文古诗词教学策略研究-《中国校外教育》2014 

  [4]曾红萍.低年级古诗文群文阅读教学策略探索--《考试周刊》2016

  [5]余涛.新课改背景下小学语文古诗词教学策略研究--《祖国》2017 

  [6]李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究--学周刊旬刊2014

  [7]谢玉光.小学语文群文阅读教学策略研究--《教育科学:全文版》2016

群文阅读教学实录篇3

     随着《普通高中语文课程标准(2017年版)》的发布,核心素养、学习任务群等概念的提出与普及,寓意着语文课程教学改革向更深处发展。由此,我国的普通高中语文教学也迎来了新时代。阅读是高中语文学科的重要组成部分,也是高考语文的一项分值较大的项目。但是随着课程改革的不断深入推进,也生出了很多新的问题,这些问题一方面制约着高中语文课堂教学改革成效,另一方面影响着课堂教学质量的显著提升。在此背景下,学术界围绕如何改变高中语文低效的教学现状,更新思想观念,以高中语文核心素养为导向,创新教学方法。群文阅读就是教学方法革新过程中的一个产物。在核心素养培育的背景下,在高中语文阅读教学中引入群文阅读教学模式的思维和方式方法,力求突破单篇阅读教学“一统天下”的局面,并对高中语文核心素养的培养大有帮助。群文阅读教学模式是对传统高中语文阅读教学模式的革新,更是对语文教育教学理念的一次创新。

     本书基于上述背景,对高中语文群文阅读教学模式在不同体裁阅读文章教学中的应用方法和策略展开详细的探讨,以期进一步落实新课程改革中提出的核心素养目标,将核心素养作为群文阅读教学的出发点和落脚点,拓展高中语文阅读学习的时间和空间,带领学生走出狭窄的课本和课堂,通达语文大千世界,也让高中语文阅读教学有的放矢,实现高效课堂的构建。

群文阅读教学实录篇4

  摘要:语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面,而阅读作为培养学生核心素养的核心内容,是语文教学过程中的重点。利用群文阅读的教学方式,能够提高学生的阅读能力,促进学生语文核心素养的发展。教师应在语文阅读教学中充分发挥群文阅读的优势,培养学生的语文核心素养。

  关键词:高中语文;群文阅读;核心素养;阅读能力

  中图分类号:G633.33文献标志码:A文章编号:1008-3561(2020)24-0110-02

  语文群文阅读教学,是指师生围绕一个或多个议题,选择一组结构化文本,在单位时间中通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程,其中“群”和“一”是相对的。群文不仅指学生语文课本上所挑选的文章,还包含和文章有联系的课内外文章。群文不仅仅是一组课文,也不是把一系列相关的课文堆积在一起,而是对所学内容相关的系列文章进行整合、筛选,便于学生自由地开展群文阅读。语文核心素养主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解。群文阅读应将提高学生语文核心素养作为前提,培养学生语文学习所需的技能和思维,使学生的思维品质和学习能力得到提高。本文对核心素养背景下的语文群文阅读教学进行论述。

  一、从培养核心素养的角度看当前语文阅读教学现状

  1.传统的单一文章阅读教学模式依旧根深蒂固

  传统教学中,教师都是占据着课堂的主体地位,向学生灌输大量的知识,而学生只能被动地听讲,吸收教师传授的知识。在这个过程中,教师只是片面地讲授课文知识,却忽视了本应该作为课堂主体的学生,更别说培养学生情感认知、端正态度和正确价值观了。单篇阅读教学,一般是指在全年的语文教学过程中,教师均将教科书作为媒介,通过深入分析主题思想、写作技巧、写作方式等,向学生直接灌输文章内容。而群文阅读是在传统语文阅读教学基础上,结合单篇阅读教学的问题,教授学生语言理解、古典美学和传统文化等方面的知识,从而促进学生核心素养的提升。但当前的群文阅读教学仍然以传统的阅读模式为主要教学方式,都是单篇文章教學或是基于单元的教学,而不会对教材内容进行高效合理的整合。

  2.需要改进教师的教学策略

  群文阅读要求教师在一定的时间内将一些与课文有联系的文章高效地整合,使学生可以不受时间约束地阅读文章。这里提到了四个关键词:一定的时间、相关的文章、文章的整合以及学生的阅读。基于此,教师的阅读教学就会出现以下四类问题。第一,对于课本上文章内容的选择,教师一般会安排1课时~2课时,在这短短的两节课内很难有效地将教学内容与课内外的相关知识结合起来。第二,相关文章的选择可以显现出教师语文知识的储备程度,而部分教师更关注如何更有效地讲授课文内容,没有精力再提升自己的文化素养。第三,教师要将自身的文化知识储备和生活经验进行不断总结和整合,再和教材上的内容进行高效结合,才能更好地开展群文阅读。但教师缺乏这种整合的能力,也没有理论依据,很难达到高效的文章整合。第四,为了让学生能够流畅阅读,教师应在学生进行群文阅读时进行有效的指导和答疑解惑,而这种指导需要深入跟踪学生的实际阅读效果。

  3.学生的阅读素养有待提高

  群文阅读教学模式的最终目标是通过高效的阅读来提高学生的核心素养,而学生阅读中的一些问题主要体现在以下几方面。第一,学生的阅读时间不足。学生的课业负担重,没有相对独立、固定的阅读时间。第二,学生的自主阅读能力偏弱。传统课堂教学中,教师一般是直接向学生讲授教材的内容,大多数学生都是选择一股脑地不断吸收,会逐渐对教师产生依赖性,思考能力自然会下降。部分学生平时的阅读量很少,阅读速度也很慢,阅读能力自然不高。第三,学生没有明确的阅读方向。部分学生很喜欢阅读,但很难找到适合自己阅读的书籍,因此群文阅读很难顺利开展。

  二、核心素养视角下高中语文群文阅读教学探究

  1.群文阅读教学应反映语言的建构应用

  语言建构与应用是指学生通过阅读和写作的学习和练习,培养准确运用语言的能力。例如,文言文是高中语文课程内容的重难点。随着时代的变化,文言文词句的含义也在不断更新,教师有必要将词语的含义与现代文化环境相融。教师可以将单元中出现的字词统一整合,作为群文阅读的素材,再对重难点内容进行有效总结,可以将古代文言文、现代流行词汇等阅读内容通过群文阅读模式相互融合,然后根据学生的讨论总结主要内容。通过基于单元的群文阅读模式教学,学生可以构建文言词汇基础,并通过对文章的分析加以运用,为语文素养的提高打下牢固基础。

  2.群文阅读教学应促进学生思维的发展与提升

  思维发展和提高,是基于语言的提高和语文学习中语言的灵活运用,以促进学生思维能力的提高。传统教学模式只灌输知识而限制学生思维的发展,而群文阅读教学可通过分析多种多样文章之间的异同来促进学生思维的发展。例如,在教学《沁园春·长沙》时,教师可以解析毛泽东不同时期的作品,如与在初中阶段学习的《沁园春·雪》做比较,通过小组讨论,分析毛泽东在不同时期所写作品表达思想的异同。教师还可以将作者想表达的思想和情感作为主要内容,或以文章中的某些内容作为群文阅读内容的联系点,如将《沁园春·长沙》和《浪淘沙·北戴河》中的意象进行解读分析。通过比较分析其中的“意象”,学生可以对这个概念有更深刻的认知,从而提高思维能力

  3.群文阅读教学应提高学生的审美能力与创造力

  审美欣赏是学生在学习语文时形成的审美感觉,会逐步演变为鉴赏能力,使学生逐渐掌握欣赏美、创造美的方法。美在语文课程中也起着独一无二的作用,学生只有具备欣赏美、创造美的能力,才能写出优美的文章。例如,《雨巷》是戴望舒的一首诗。春天,一个撑着纸伞的丁香女孩在江南的胡同里安静地漫步,这是一幅很有意境的画面。在教学中,教师可以先让学生讲述他们眼中江南的美景,然后选择关于江南的诗,并以这些诗或以胡同、油纸伞为主题,使学生可以分组进行讨论,感受别人眼中的江南。从讲述游玩江南的故事到对江南美景的描述和欣赏,学生能够逐步形成自身看待事物的审美眼光,提高鉴赏美的能力。

  4.群文阅读教学应鼓励学生传承和理解中华文化

  中国文化历史悠久,传统教学模式忽视了传统文化的传承和深入解析,使得学生的学习只流于表面。在高中教材中,古代诗词是非常重要的内容。学生不能仅仅背诵这些古诗,还应进行更深入的分析探究,以继承中华民族文化的精髓。例如,教学《诗经》时,教师可以“风、雅、颂”为主题,或者以“赋、比、兴”的写作方式为主题,进行群文阅读的开展。经过教师的阅读指导、合理的计划安排,学生可以自己收集相关信息,更好地理解中国古代诗歌,更好地传承中国文化,有效地提高语文核心素养。

  总之,阅读是语文课程教学的重点,而群文阅读是提高学生阅读能力的重要方法。阅读能力是体现语文综合素养的重要指标,教师应通过群文阅读,促进学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解,提高学生的阅读能力,促进学生语文核心素养的提高。

  参考文献:

  [1]司艳平,司体忠.“群文阅读教学”并非诗和远方——语文核心素养背景下的中学“群文阅读教学”实践刍议[J].语文教学通讯,2017(11).

  [2]刘俊岭.对核心素养下群文阅读教学策略的几点思考[J].漯河职业技术学院学报,2018(06).

  [3]司磊.核心素养视域下的群文阅读策略——以《夜归鹿门歌——走近孟浩然》为例[J].中学语文教学参考,2019(16).

  [4]顏廷安,鄢东石.核心素养理念下“群文阅读”实施策略[J].大连教育学院学报,2019(01).

  ExplorationoftheTeachingofChineseGroupReadingundertheBackgroundofCoreLiteracy

  TianJishan1,CuiXiaoju2

  (1.TheThirdMiddleSchoolofGulangCounty,GansuProvince,Gulang733103,China;

  2.DajingJuniorMiddleSchoolinGulangCounty,GansuProvince,Gulang 733103,China)

  Abstract:

  Chinesecoreliteracyincludesfouraspects:

  languageconstructionandapplication,thinkingdevelopmentandpromotion,aestheticappreciationandcreation,andculturalinheritanceandunderstanding.Reading,asthecorecontentofcultivatingstudents"coreliteracy,isthekeypointintheprocessofChineseteaching.Theteachingmethodofgroupreadingcanimprovestudents"readingabilityandpromotethedevelopmentofstudents"Chinesecoreliteracy.TeachersshouldgivefullplaytotheadvantagesofgroupreadinginChinesereadingteaching,andcultivatestudents"Chinesecoreliteracy.

  Keywords:

  highschoolChinese;groupreading;coreliteracy;readingability

  作者简介:田积山(1972-),男,甘肃古浪人,高级教师,从事语文教学与研究;崔晓菊(1979-),女,甘肃古浪人,一级教师,,从事语文教学与研究。

群文阅读教学实录范文(精选4篇)

http://m.gpsvo.com/kuaisuyuedu/165668/

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